CURSO DE FORMACION CONTINUA Y TRAYECTO FORMATIVO

Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la Comprensión Lectora y la Producción de Textos

SESION 5

PRODUCTO No. 25

PLANIFICACION Y EVALUACION PARA LOS CAMPOS DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y, DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.

PRODUCTO 5. PLANEACION DIDÁCTICA.

NOMBRE DEL DOCENTE	ESCUELA	ZONA	SECTOR	FECHA DE APLICACION	GRUPO
-MARIA DOLORES CASTILLO GARCIA -GILBERTO JUAREZ PEREZ -FIDEL PEREZ CALIXTO -ALEJANDRO NOE RAMIREZ PEREZ	-NIÑOS HEROES -NIÑOS HEROES -NIÑOS HEROES -NIÑOS HEROES	-P043 -P043 -P043 -P273	-ECATEPEC -ECATEPEC -ECATEPEC -COACALCO	-23 DE FEBRERO -23 DE FEBRERO -23 DE FEBRERO -23 DE FEBRERO	-SEGUNDO -TERCERO -CUARTO -CUARTO Y QUINTO

ASIGNATURA: ESPAÑOL

SEMANA: 25 AL 8 DE MARZO DE 2013

PROYECTO: 1 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LA LEYENDA BLOQUE: IV

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO.

COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

PROPOSITO: -LEER Y COMPRENDER NARRACIONES DE LA LITERATURA INDIGENA MEXICANA,PARA CREAR NUEVAS HISTORIAS Y PRESENTARLAS A LA COMUNIDAD ESCOLAR

PRACTICA DE LENGUAJE: AMBITO: LITERATURA

NOMBRE DEL PROYECTO: ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS

APRENDIZAJES ESPERADOS	PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. (ACTIVIDADES).	TEMAS DE REFLEXION	EVALUACION (PISA)	RECURSOS DIDÁCTICOS
-IDENTIFICA ASPECTOS RELEVANTES DE LOS ESCENARIOS Y PERSONAJES DE NARRACIONES MEXICANAS -RECONOCE ELEMENTOS DE LAS NARRACIONES:ESTADO INICIAL,APARICION DE UN CONFLICTO Y RESOLUCION DE UN CONFLICTO. -ESTABLE RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO ENTRE LAS PARTES DE UNA NARRACION. -INCREMENTA SUS RECURSOS PARA NARRAR DE MANERA ORAL	INICIO: -LECTURA EN VOZ ALTA DE UNA LEYENDA DE LA LITERATURA MEXICANA. DESARROLLO: -RELATOS ESCRITOS Y CORREGIDOS A PARTIR DE NARRACIONES ORALES, RECUPERANDO SU TRAMA. -CUADRO DE ANALISIS DE LOS RELATOS, DONDE SE INCLUYAN: PERSONAJES, ESCENARIOS Y SUCESOS PRINCIPALES. - PLANIFICACION DE UNA PLANEACION APOYANDOSE EN EL CUADRO DE ANALISIS. -BORRADORES DE NUEVAS VERSIONES ESCRITAS POR LOS ALUMNOS DE LOS RELATOS ELEGIDOS, DONDE SE INTEGREN DISTINTOS PERSONAJES Y ESCENARIOS. CIERRE LECTURA EN VOZ ALTA DE SUS RELATOS AL GRUPO.	PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO. -CARACTERISTICAS DE LOS RELATOS EN LA LITERATURA MEXICANA: CUENTO ,FABULA Y LEYENDA -ESCENARIOS Y PERSONAJES DE NARRACIONES TRADICIONALES -ESTRUCTURA DE LAS NARRACIONES:ESTADO INICIAL,APARICION DEL CONFLICTO Y RESOLUCION DEL CONFLICTO	-Participación -Autoevaluación (del libro pág. 123) -Con una LISTA DE COTEJO. -Coevaluación.	-libros de leyendas -pagina web -antologías de leyendas -LIBRO DE TEXTO PAG. 110 a la 122 -LIBROS DE TEXTO

INSTRUMENTO DE EVALUACION.

NOMBRE DEL ALUMNO	RECONOCE ELEMENTOS DE LAS NARRACIONES	ESTABLECE RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO	RECONOZCO LOS ASPECTOS RELEVANTES DE LOS PERSONAJES DE LAS NARRACIONES INDIGENAS	LEE EN VOZ ALTA SU TEXTO
1.- LUIS AGUILAR GARCIA
2.-ANTONIO PADRO REGIS

1= SI 2= NO

CALIFICACION__________________

ACTIVIDADES PERMANENTES	LECTURA	ESCRIBIR TEXTOS LIBRES CON DIFERENTES PROPOSITOS	ORGANIZAR Y SINTETIZAR INFORMACION	COMPARTIR IMPRESIONES Y PUNTOS DE VISTA
TIEMPO DE DURACION -DURANTE QUINCE DIAS

OBSERVACIONES:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FIRMAS

-MARIA DOLORES CASTILLO GARCIA	-ALEJANDRO NOE RAMIREZ PEREZ
- FIDEL PEREZ CALIXTO	GILBERTO JUAREZ PEREZ

PROYECTO A REALIZARSE EN PRIMARIAS

PRESENTACIÓN

El presente trabajo trata de desarrollar una serie de estrategias que coadyuven a los alumnos del nivel primaria a poner en práctica sus habilidades y competencias lectoras. (Literacidad).

DIAGNÓSTICO

Uno de los principales problemas del alumnado es la falta de interés por la lectura y la interacción con los textos.

Es por ello que la creación de este proyecto pretende contrarrestar la problemática que los alumnos presentan, en donde el docente interviene y planifica diversas actividades lúdicas enfocadas a la comprensión lectora y producción de textos.

COMPETENCIAS LECTORAS

Ø Potenciar la comprensión lectora dentro de cada aula escolar.

Ø Fomentar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar.

Ø Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

Ø Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como elemento de conocimiento múltiple y de disfrute personal.

APRENDIZAJES ESPERADOS

a) Dirigidas a despertar el interés por la lectura:

1. Utilizar el acervo de la biblioteca de aula.

2. Leer en voz alta el texto que sirva como modelo en cuanto a ritmo, entonación y analizar su contenido, vocabulario, expresiones, valores que fomentan.

3. Realizar actividades de animación lectora, despertar la imaginación e interés por la lectura de un determinado libro, personaje o tema.

4. Elegir las técnicas de comprensión que se estimen más adecuadas al propósito de leer, (buscar datos, retroalimentar, leer para aprender…)

5. Visionar películas o videos relacionadas con ciertos personajes ambientales, animales, costumbres, otras culturas.

AUTO- EVALUACIÓN

Valorar si se ha comprendido o no, ¿Qué he comprendido? ¿Qué dificultades tengo…?

Iniciar a la formulación de preguntas de autocomprensión de la lectura.

Identificar las causas de la no comprensión ¿Por qué no lo comprendo?, ¿Leo de prisa?, ¿El vocabulario es difícil? ¿El tipo de texto es acorde al contexto?

EVALUACIÓN

Es un componente permanente que se realiza durante el desarrollo del proyecto como al final, este será serio, participativo, individual y colectivo a través del cual se detecta el rumbo que están tomando los procesos y el estado en que se encuentran los estudiantes. Para ello tendremos en cuenta los siguientes criterios:
• El dominio de los temas.
• La aplicación en los ejercicios académicos y comportamientos.
• La relación de los contenidos en diferentes situaciones escolares.
• La participación y opinión de los estudiantes en todas las actividades.
De tal manera que nos permita evaluarnos y evaluar permanente nuestra acción pedagógica. Por su puesto, el estudiante no solo debe ser objeto de evaluación, sino también sujeto activo, es decir, que participe en la evaluación de sus maestros, que sea crítico, participativo y que aprenda a autoevaluar

La feria de la lectura se llevará a cabo en la Plaza Cívica del plantel del Centro de Maestros de Ecatepec ubicado en Av. Santa Prisca Núm. ___

Colonia Paseos de San Agustín.

El día 28 de febrero de 2013 dando inicio a las 8:30 horas, y terminando a las 12:00 hrs.

MATERIALES	HUMANOS	ECONOMICOS
Plaza cívica Mesas Sillas Bancas Variación de libros Hojas Lápices Colores Premios Dulces Material didáctico	Supervisor escolar Directivos Personal docente Personal administrativo Personal de intendencia Alumnos Padres de familia	Directivos Maestros *Padres de familia

ESPAÑOL

PROYECTO: 1              PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: “FERIA DE LA LECTURA”                    BLOQUE:                      III

                                      TIPO DE TEXTO:         LITERARIO: NARRATIVO

COMPETENCIAS: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

PROPÓSITOS: Descubrir la necesidad de la lengua escrita con el fin de acercarse a ella con curiosidad, interés y en situaciones significativas.

Compartir con otros lectores el contenido percibido en los textos, para completar y enriquecer la propia comprensión de los mismos.

Gozar con la lectura y utilizarla de manera lúdica y recreativa para ocupar el tiempo de ocio.

Situaciones comunicativas.

AMBITO: LITERATURA

APRENDIZAJES ESPERADOS	PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. (ACTIVIDADES).	TEMAS DE REFLEXION	EVALUACION	RECURSOS DIDÁCTICOS
§ Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras. § Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema. § Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. § Identifica los sentimientos que tratan los poemas. § Interpreta el significado de las figuras retoricas empleadas en los poemas. § Reconoce elementos de la narración estado inicial, aparición de un conflicto y resolución de un conflicto. § Establece relaciones de causa-efecto entre las partes de una narración. § Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.	INICIO La metodología que se empleará para un buen proceso del proyecto “la comprensión lectora, un mundo de significados” esta llena de actividades que fomentarán la participación de los estudiantes a través del trabajo cooperativo, individual y el intercambio de saberes previos incluido dentro de una secuencia didáctica. Respetando los ritmos de aprendizaje de los estudiantes ya que se encuentran en grados diferentes, aunque las actividades planeadas se desarrollaran en todos los grados por igual se hará mayor exigencia en los grados a partir de la edad y el grado de formación. Por lo tanto se utilizarán herramientas metodológicas como:vAmbientación del salón.vSaberes previosvNarracionesvTeatrovManualidadesvRompecabezasvCancionesv Sopa de elementos imaginariosv Diccionario de palabras desconocidas DESARROLLO · Los alumnos se muestran participativos de manera activa en la feria, disfrutando las actividades que cada docente planeo. CIERRE *Los alumnos, docentes y padres de familia realizan la evaluación de la feria y comparten experiencias obtenidas.	COMPRENSIÓN E INERPRETACION Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto. Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN Diccionarios como fuente de consulta. Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Función y características de diversos textos. Títulos y subtítulos para jerarquizar información , Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto. Diagrama o cuadros para resumir y ordenar. Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas, gráficas). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos. Uso de diccionario y glosarios. TIEMPO DE EJECUCION DEL PROYECTO 3.5 hrs.	· Participación activa del alumno, Padres de familia y docente. · Lista de Cotejo · Autoevaluación · Coevaluación. · Hetereoevaluación	El desarrollo del presente proyecto exige los siguientes recursos: Talento Humano: Docentes, estudiantes y padres de familia. Físicos: Instalaciones educativas. Logístico: Diversas estrategias y métodos. Material Didáctico: Carteleras, copias, libros, rompecabezas, grabadora, CD, televisor, DVD, colores, marcadores, block. Secuencia didáctica Actividades en el aula de clases Presentación de obras teatrales. Audiocuentos *Teatro guiñol (preescolar)

ACTIVIDADES PERMANENTES: Lectura individual, lectura en voz alta, Lectura compartida , Lectura Global, escritura de textos.

Obaservaciones:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

	Formador Académico Mtra. Adriana Alvarez Martínez
________________________ Esmeralda Domínguez Méndez		________________________ Marleen Hernandez Villegas
Carolina López Pérez		_________________________ Ana Laura Zepeda Palmas

CURSO LITERACIDAD

Estrategias para el desarrollo eficaz de la Comprensión Lectora y la Producción de Textos

SESION 5

PRODUCTO 25. PLANEACION DIDÁCTICA.

INTEGRANTES: KARINA FARIAS DELGADO

ANGELICA MARIA SILVA GARRIDO

LINO DIAZ LADUNAS

CONDUCTORA: MTRA. ADRIANA ALVAREZ MARTINEZ

SEDE: CENTRO DE MAESTROS ECATEPEC 4

23 DE FEBRERO DE 2013

ESPAÑOL

PROYECTO: 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Armar una revista de divulgación científica para niños. BLOQUE: III

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO.

COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como PROPÓSITO: Conozca las características de la revista de

instrumento para aprender. Divulgación, tipo de contenido, estructura y

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas lenguaje que se utiliza en ellos.

situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la

toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

AMBITO: ESTUDIO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. (ACTIVIDADES).

TEMAS DE REFLEXION

EVALUACION

RECURSOS

DIDÁCTICOS

§ Identifica características y función de los artículos de divulgación científica

§ Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto.

Emplea algunos recursos para la edición de una revista ( portada, contraportada, créditos, secciones, índices)

INICIO

Organizar una plática con los alumnos sobre los avances científicos y tecnológicos y como estos de dan ha conocer a través de las revistas de divulgación científica.

· Exploren una revista de divulgación científica.

· Responda y comentar en plenaria las preguntas de la página 73 del libro de Español.

· En equipos elegir y leer un artículo de divulgación científica.

· Identifica y enlista las características de los artículos de divulgación científica y el tipo de lenguaje que se emplea.

DESARROLLO

· En equipos recopilen y selecciones un artículos de divulgación científica.

· Identificar las ilustraciones, tablas y otros elementos que contenga.

· Responder las preguntas de la paina 75 y comenta las características identificadas.

· Responde el ejercicio “títulos y subtítulos de la pagina 76-77.

· Formar equipos para realizar un juego con familias de palabras.

· Elabora un esquema para organizar la organización que contendrá su artículo.

· Escribir el primer borrador siguiendo el esquema elaborado.

· Intercambiar los textos con un compañero para realizar la revisión con un compañero.

· Elaborar la versión final del artículo tomando en cuenta las sugerencias realizadas.

· En equipos determinar el orden de los artículos para la elaboración del índice; las secciones que contendrá, el titulo , las imágenes de la portada.

CIERRE

En grupo elaboraran el diseño de la portada, colocaran el titulo e imágenes.
Acuerden la forma de organizar los artículos y el orden en que aparecerán.
En plenaria seleccionaran al alumno que elaborara el índice.
Con ayuda del docente se recopilaran los artículos, la portada y el índice para encuadernarlos.

COMPRENSIÓN E INERPRETACION

Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.

Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.

BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Diccionarios como fuente de consulta.

Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Características y función de artículos científicos

Títulos y subtítulos para jerarquizar información ,

Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto.

Pie de figura o de ilustraciones para completar la información de un texto.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA

Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.

Segmentación convencional de palabras

ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS

Usos de la tercera persona en textos expositivos

TIEMPO DE EJECUCION DEL PROYECTO

1 semana.

· Participación

· Autoevaluación (del libro pág. 73)

· Con una rúbrica.

· Coevaluación.

Fichas

LIBRO DE TEXTO

PAG. 73

LIBRO DE TEXTO PÁG.76-77

LIBROS DE TEXTO

ACTIVIDADES PERMANENTES: Lectura individual, lectura en voz alta, escritura de textos

RUBRICA DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: IV

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Producir un texto que contraste información sobre un tema.

Aprendizajes esperados: Contrasta información de textos sobre un mismo tema. Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema. Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto. Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.

INDICADORES	DESTACADO (10)	SATISFACTORIO (9-8)	SUFICIENTE (7-6)	INSUFICIENTE (5)
Realiza una lista de remedios para curar malestares
Realiza una entrevista a las personas de la comunidad para conocer las prácticas que hacen para curar malestares.
Investiga qué tratamiento médico se utiliza para curar algunos malestares
Elabora un cuadro comparativo (malestar, causa, cura tradicional y medica)
Elige y expone un malestar, su causa, cura y tratamiento médico.

EJERCICIOS TIPO PISA

1.- LEE CON ATENCIÓN TODAS ESTAS INSTRUCCIONES ANTES DE QUE EMPIECES A RESOLVER LAS PREGUNTAS.
2. Cada pregunta tiene CUATRO posibles RESPUESTAS, indicadas con las letras A, B, C, D; pero sólo una de ellas es correcta.
3. Para contestar, DEBERÁS LEER CON ATENCIÓN la pregunta y ELEGIR la respuesta SUBRAYANDO la que consideres correcta.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas correspondientes.

Remedios para el Dolor de Muelas.

Entre los remedios caseros más eficaces para el dolor de muelas es el ajo. Un diente de ajo con un poco de sal de mar colocado sobre el diente o muela afectada. Aliviará el dolor y, a veces, puede incluso curarlo.

El ajo, de hecho, ocupa un lugar prominente en la medicina tradicional que fue recomendado inclusive por el gran Hipócrates. Está clasificado como uno de los mejores remedios caseros para el dolor de muelas y es muy apreciado porque es muy barato, de fácil acceso y ofrece un alivio eficaz del dolor de muelas. Casi todos los métodos tradicionales para el tratamiento del dolor de muelas con ajo indican que debe machacarlo y aplicarlo sobre el diente afectado. El ajo también puede ser utilizado frecuentemente con algunos otros ingredientes populares para el dolor de muelas como el clavo.

Aunque hay un gran escepticismo con una buena causa por la eficacia de algunos remedios caseros, debemos resaltar que la eficacia del ajo es explicable. El ajo contiene un potente compuesto llamado alicina, que ejerce un efecto antibiótico poderoso. Este compuesto se libera después de machar el ajo y se cree que esto podría ayudar a retrasar cualquier actividad bacteriana. Sin embargo, cabe destacar que esta no es una cura, ya que el ajo por sí solo no puede detener o revertir la caries dental o evitar un mayor deterioro. De hecho, todos los remedios para el dolor de muelas están destinados a proporcionar alivio y tan sólo son soluciones temporales que no pueden sustituir el tratamiento médico. Tenga cuidado al usar ajo, ya que es bastante fuerte y causa irritación de la piel.

1.- ¿Cuál es el elemento principal que señala el texto para el dolor de muelas?

a) La cebolla

b) El clavo

c) El ajo

d) La pimienta

2.- ¿De cuántas maneras, según el texto, se puede aplicar el ajo para combatir el dolor de muelas?

a) 1

b) 2

c) 3

d) ninguna

3.- ¿Desde qué época se comenzó a utilizar el ajo con fines medicinales?

a) Hace 2 años

b) Desde la antigüedad

c) Hace 10 años

d) En la época actual

4.- ¿Cuál es la finalidad de un remedio casero para aliviar el dolor de muelas?

a) Aliviar el dolor temporalmente

b) Aliviarlo en forma permanente

c) Curar el dolor

d) Evitar la visita al médico

5.- ¿Qué función tiene el ajo en la medicina tradicional?

a) Es un diurético

b) Es un analgésico

c) Es un antibiótico

d) Es un antidepresivo

CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE APOYO A LOS ALUMNO.

EQUIPO: ARVIZU GUTIERREZ CLAUDIA

DAVILA HERRERA MOISES

HERNANDEZ PUERTA ABEL

LOS ECOLOCOS

EL DOCENTE Y LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS

}El docente, en su papel de facilitador del aprendizaje debe formular estrategias de enseñanza que le ayuden a mejorar su práctica educativa y sobre todo, que incida de manera importante en los aprendizajes de los alumnos para que éstos puedan generar sus propios conocimientos; el nuevo rol del profesor lo coloca en un contexto de reto educativo que lleve a la educación a un cambio relevante. Bajo esta perspectiva es de interés comentar que la calidad educativa va a depender de las personas que en ella actúan y el equipo docente pertenece a este grupo de transformación y mejoramiento. Siendo de importancia que el docente comparta este propósito educativo y comprenda el papel que desempeña en este.

EL DOCENTE Y LA CALIDAD EDUCATIVA

}Un principio fundamental de la filosofía de la calidad es que las personas se desarrollen, se humanizan así mismas y humanizan el trabajo cuando participan activamente y colectivamente en el mejoramiento de los procesos de trabajo (Schmelkes, 1992). De aquí que el docente tenga que estar relacionado con la calidad en su trabajo, la eficacia y la ineficacia de labor transformadora de alumnos reflexivos y que se hacen responsables de sus propios aprendizajes. El éxito de la educación tiene mucho que ver con la práctica docente y cómo la sociedad la observa y juzga; bajo este panorama educativo la práctica docente juega un papel esencial en la baja calidad de la educación básica; el avance hacia la eficacia tendrá que depender de la predisposición de los factores a adoptar un enfoque cultural y organizativo de su propia profesión. Está claro que la eficacia escolar se determina principalmente por la eficacia en el aula, que lleva al proceso de enseñanza-aprendizaje al centro mismo del proceso de mejora, y nuevamente el papel del profesor es una variable muy importante en la determinación de la eficacia (Reynolds y Bollen, 1997).

LA (OCDE),(INEE) Y PISA EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN MÉXICO

}Con lo anterior se puede comentar que la actual forma de educación básica en México, ha implementado un nuevo paradigma que tendrá mucho que ver con la labor del docente eficaz el cual se refiere a la educación por competencias. Los fundamentos para cambiar el modelo anterior de educación básica se sustenta a partir de la evaluación que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) después del conocimiento público de los resultados educativos obtenidos en las evaluaciones realizadas por el Instituto Nacional de la Evaluación Educativa (INEE) y por PISA 2003, estos últimos auspiciados por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). Diversos autores sociales, autoridades educativas, representantes sindicales, de agrupaciones gremiales de profesores de asociaciones de padres de familia e investigadores han realizado sus propios análisis y externado sus conclusiones (Morín, 2005).

DE LOS RESULTADOS PISA:

}Las medias obtenidas por los alumnos de los distintos países participantes, se expresan en una escala continua en donde el equivalente a 500 puntos es el promedio de las puntuaciones medias de los países que participan en la OCDE, y en donde la desviación típica es de 100 puntos (lo cual significa que, aproximadamente, las dos terceras partes de los alumnos participantes en PISA obtienen una puntuación entre 400 y 600 puntos). Para obtener este promedio, todos los países han sido ponderados por igual como si aportaran mil alumnos a las pruebas PISA, a fin de evitar que el promedio OCDE estuviera inclinado hacia los países con mayor población escolar de 15 años. Este Promedio OCDE de 500, es por tanto un índice promedio que se aplica a todos los países pertenecientes en la OCDE.

RESULTADOS EN MÉXICO(PISA)

Metas nacionales para 2012

en Metas nacionales para 2012

Lectura y Matemáticas

435 Puntos

Situación Actual

Nacional: Nacional: 425 en Lectura y 419 en Matemáticas

Sinaloa Sinaloa: 419 en Lectura y 417 en Matemáticas

ANÁLISIS DE RESULTADOS

} Como puede observarse, Sinaloa se encuentra a 7 puntos abajo a nivel nacional por debajo de las puntuaciones promedio en cada una de las competencias evaluada.

}A partir de estos resultados, se hace la propuesta la Secretaria de Educación Pública (SEP) propuso aplicar un examen nacional, cada año a escuelas públicas y privadas, siendo en un inicio solo a nivel primaria y secundaria pero hoy en día es aplicado a nivel bachillerato por igual. Esta prueba se denomina prueba ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares) cuyo objetivo principal es conocer los avances en el aprendizaje de los alumnos y crear estrategias educativas para la mejora de los mismos, y de esta manera prepararlos para los exámenes internacionales ya que los resultados que han arrojado la prueba ENLACE no dista mucho de los resultados obtenidos por la OCDE. Este programa de la ENLACE que se encuentra orientado a propiciar aprendizajes individuales y organizacionales, pretende contribuir a que la mejora educativa del país se desde el salón de clases y la escuela misma (Martínez, 2006).

EL DOCENTE Y LAS COMPETENCIAS

}Como ya se mencionó anteriormente, la baja calidad del nivel educativo básico tiene qué ver en gran medida con el quehacer del profesor en el aula. Por lo tanto, el docente debe contar con competencias que le ayuden a sortear esta situación educativa siendo la capacitación docente continua una alternativa sustancial. El profesorado calificado de enseñanza secundaria está construyendo como un bien escaso en muchos países desarrollados y en desarrollo (Moreno, 2006). Este segmento del profesorado suele ser el que más cuesta capacitar debidamente y el que resulta más difícil retener en las escuelas.

ESTRATEGIA DE MEJORA

}Desde la visión de la política nacional e internacional, respecto a ser competentes económicamente, existen otros hechos relacionados con esta interpretación. Hay conocimientos y habilidades, actitudes, valores que son parte del aprendizaje de los alumnos, que no son evaluados y son producto del currículo oculto, que se lleva a cabo por la acción transformadora del docente; en estas acciones de su práctica cotidiana también desarrolla competencias pedagógicas que no registran, cuyo objetivo es cubrir las necesidades de los alumnos, formando competencias para la vida de un saber y saber hacer.

}De aquí que las estrategias de mejora en las competencias y estrategias de enseñanza de los docentes adquieren sentido y significado a través de la propia práctica y táctica del profesor; las estrategias pueden y deben prever y guiar la acción docente, como respuestas rápidas y contingentes a una determinada situación conflictiva e inesperada, contiene rasgos comunes, tanto en el combate como en la interacción didáctica. Estas situaciones suelen guardar ciertas similitudes con otras previas, por lo que el profesor conoce la táctica conviene y cual no a una determinada situación (Nieto, 2004).

} La participación del docente se considera de gran relevancia para las mejoras siendo que es el último eslabón de la cadena educativa, son los que están en contacto directo con los alumnos en el aula. Las competencias pedagógicas adquiridas durante la formación docente y profesional se entrecruzan en los diferentes caminos de aprendizaje de los alumnos; del manejo que cada profesor haga de estas competencias es el resultado que va obtener en la calidad de la educación ya que su función primordial en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos. Con esto se quiere decir que en el acto de enseñar intentará algo más que una simple repetición memorística por parte del alumno (Gutiérrez, 2008).

}Con todo lo mencionado se puede percibir que el docente tiene una gran labor en la promoción de la escuela que necesita la sociedad y el México actual, por lo que se requiere de su compromiso, actitud y disponibilidad para generar los cambios que la nueva escuela necesita.

} Con todo este panorama se puede concluir que los procesos de enseñanza- aprendizaje son de vital importancia y que de estos se desprende la transformación educativa, enfocando la práctica que el docente ejerce en las aulas, que siendo uno de los ejes fundamentales de la educación, las estrategias de enseñanza que aplique para el logro educativo y los aprendizajes.

METODOLOGÍA

}Como ya se ha referido en la sociedad mexicana existe una demanda en la calidad de la educación, la cual debe reflejarse en los saberes que ayuden al individuo a la producción, adquisición y aplicación de conocimientos y competencias que favorezcan su desarrollo y encaminados hacia un aprendizaje efectivo. Por lo tanto, el docente tiene el compromiso de implementar nuevas e innovadoras estrategias de enseñanza. De ahí que la presente propuesta se enfoca en la aplicación de estrategias de enseñanza que debe aplicar el docente para el desarrollo eficaz de la comprensión y la producción de texto para lograr el aprendizaje del alumno del nivel secundaria.

Participantes en aplicación y ejecución de la estrategia de mejora

}Los participantes de la investigación (directivos, orientación, docentes, estudiantes y padres de familia), se encuentran en la escuela Secundaria Oficial 0806 ¨Calmecac¨ ubicada en Av. Adolfo López Mateos, esquina con Veracruz s/n Col. El Chamizal C.P. 55270 en el municipio de Ecatepec, Estado de México. Una característica importante de esta población es que la escuela se encuentra en una zona marginada, siendo muy recurrentes problemas como la drogadicción, alcoholismo, prostitución y delincuencia organizada, los cuales incluso han alcanzado a la comunidad estudiantil. los alumnos no cuentan en su comunidad con espacios para la cultura o bibliotecas para realizar actividades extra clase o favorecer un acervo cultural. Los medios tecnológicos (computadoras) en casa son escasos o nulos. Estas son algunas de las características de la población en cuestión.

JUSTIFICACION DEL TRABAJO

}Estas estrategias de enseñanza están dirigidas a disminuir el índice de reprobación y deserción, Y por consiguiente a elevar los resultados en la prueba PISA, a la cual son sometidos los alumnos siendo una prueba internacional.

}La educación en el nivel secundaria debe asegurar que los alumnos a cargo del profesor logren aprendizajes útiles, adquieran habilidades perdurables y necesarias que contribuyan a la mejora de la calidad de vida del adolescente. Esta meta de educación se logra alcanzar en conjunto con la función del profesor, la escuela y la sociedad en la que el alumno se desenvuelve.

¿Cómo promover estrategias de enseñanza en el equipo docente?

}Es un cuestionamiento de relevancia para el estudio si consideramos que el profesor debe actuar de forma activa e innovadora en el aula y que para ello deberá contar con herramientas que le ayuden a este fin. Considerando que los planes y programas rigen el trabajo del profesor a nivel nacional y con los resultados de pruebas internacionales PISA se puede comentar que la educación se encuentra en un rango de deficiencia y por tal motivo se podría deducir que son varios los factores que aquejan esta problemática educativa y que uno de ellos es el manejo y aplicación de estrategias de enseñanza.

} El docente no debe ser solo portador y aplicador de conocimientos, para cubrir un programa preestablecido administrativamente, sino que debe priorizar criterios de trabajo que contribuyan a obtener un aprendizaje significativo y no solo preparar a los alumnos para un conocimiento momentáneo sino para ser alumnos de excelencia.

PROPUESTA ALTERNATIVA

}La acción del plan de trabajo docente basado en estrategias de enseñanza tiene como propósito la mejora de la calidad educativa en el desarrollo eficaz de la comprensión y la producción de texto a través de la importancia de clases y sesiones orientada al desarrollo de un aprendizaje significativo que faciliten la vida académica de los estudiantes de secundaria. La intervención de estrategias de enseñanza es una acción eminentemente pedagógica; pues se trata de un intento por mejorar las situaciones educativas para genera un modelo de enseñanza innovador e incluyente.

}Para lograr lo anterior se cuenta con la participación del docente en el nivel secundaria contemplando cuatro módulos para ser desarrollados en 14 o 16 sesiones que serán llevadas a cabo durante las clases regulares de las asignaturas y grados diferentes de este nivel.

}Dando inicio como a continuación se plantean las siguientes cartas descriptivas:

PLAN DE TRABAJO:

estratégia I

integración a la vida en sec un daria

estratégia II

PROYECTO DE VIDA PERSONAL

estratégia III

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL DOCENTE

ESTRATEGIA IV

MANEJO DE VOCABULARIO

ESTRATEGIA V

TÉCNICAS DE ESTUDIO

estratégia VI

PARTICIPACIÓN DINÁMICA EN CLASE

estratégia VII

COMPRENSION LECTORA. metodología pisa

estratégia VIII

VOCABULARIO, CONCEPTOS Y PALABRAS CLAVE

estratégia IX

TRABALENGUAS

estratégia X

EXMEN FORMATO PISA

ESTRATEGIAS XI

REACTIVOS TIPO PISA

NOTA: LOS INTEGRANTES PONEN A SU DISPOSICIÓN SU PROYECTO PaRA CONSULTA EN LA BIBLIOTECA DEL CENTRO DE MAESTROS.

PASOS DE LA ESTRATEGIA PARA LA RESOLUCIÓN DEL REACTIVO	RESOLUCIÓN DEL REACTIVO
RESCATAR INFORMACIÓN: ¿DE QUÉ TRATA? ¿Quiénes INTERVIENEN? ¿QUÉ DATOS PROPORCIONAN? RESCATAR CONOCIMIENTOS PREVIOS	TRATA DE LA CLONACIÓN DE UNA OVEJA. EL CIENTIFICO, LAS OVEJAS, LA COPIA MAESTRA Y DOLLY. * EL PROCEDIMIENTO QUE SIGUIÓ EL CIENTÍFICO, EL NÚMERO DE OVEJAS UTILIZADAS, LA PARTE QUE SE TOMÓ DE LA OVEJA. * DE MANERA INDIVIDUAL CUESTIONARSE SOBRE LO QUE CONOCE DEL TEMA, SI HA ESCUCHADO DE ESOS TÉRMINOS, CLASIFICA PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS.
EXTRAER PALABRAS O CONCEPTOS CLAVES	El gen es considerado la unidad de almacenamiento de información genética y unidad de la herencia, pues transmite esa información a la descendencia SE CONOCE COMO CROMOSOMA a cada uno de los pequeños cuerpos en forma de bastoncillos en que se organiza la cromatina del núcleo celular durante las divisiones celulares. La célula es el elemento de menor tamaño que puede considerarse vivo
REPRODUCIR EL PROCEDIMIENTO ¿CÓMO LLEGAMOS A LA RESPUESTA?- PLENARIA	PREGUNTA 27: Se analiza la información, PREGUNTA28: Acude a sus conocimientos previos PREGUNTA29: Utiliza la discriminación de conceptos
ENCONTRAR LA RESPUESTA (ARGUMENTANDA)	PREGUNTA 27: porque se considera la función que hace cada una de las ovejas en el proceso de clonación. PREGUNTA28:la respuesta correcta es un gen, porque es una pequeña partícula donde se encuentra la información genética de un ser vivo. PREGUNTA29: reconociendo la terminología científica y sus conocimientos previos sobre el tema.

1.- PREGUNTALE A LA PREGUNTA	CONCEPTOS CLAVE	GUIA PARA RESPONDER	ENCUENTRA LA RESPUESTA
En la pregunta se muestra un grafico, tiene un numero de inicio, en qué punto se señalan las fechas.	Fecha de inicio del grafico.	Mediante la lectura y el análisis del texto. La observación de los cuadros que se muestran en el texto. Leer y releer el texto desde la pregunta. Buscar la fecha y el comienzo del grafico.	Textual con una interpretación propia.
CONOCIMIENTOS PREVIOS	¿SE ENTENDIO SU SIGNIFICADO?		ARGUMENTE PORQUE ES LA RESPUESTA CORRECTA
Interpretación de gráficos. Comprensión de preguntas Deducción de datos	La pregunta acerca del grafico es confusa y se interpreta de manera diferente.		ARGUMENTE PORQUE ES LA RESPUESTA CORRECTA
			Porque se toma como referencia el nacimiento de Cristo que es en el año 0 y se divide la historia en a.C y d.C

COMPETENCIA	PISA 2000	PISA 2003	PISA 2006	PISA 2009
MATEMATICAS	387	385	406	419
CIENCIAS	422	405	410	416
LECTURA	422	400	410	425

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER ANALIZAR INFORMACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS	ÁMBITO	CONTENIDO	EVALUACIÓN	RECURSO

Ø RESUME INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA Ø ELABORA PREGUNTAS PARA RECABAR INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA ESPECÍFICO. Ø LOCALIZA EN EL TEXTO INFORMACIÓN ESPECÍFICA.	Ø AULA	Ø VALORAR LA IMPORTANCIA DE LOS RÍOS EN LA PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y TEXTIL.	SE MANEJARÁ UN TIPO DE EVALUACIÓN CUALITATIVA LO QUE NOS PERMITIRÁ ELABORAR UNA LISTA DE COTEJO ENCAMINADA A RESPONDER Y REFLEXIONAR SOBRE LA HISTORIA DE VESTIDO Y LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Y MORAL QUE TENEMOS TODOS LOS SERES HUMANOS. ELABORACIÓN DE UN CUADRO ILUSTRATIVO QUE TENGA COMO FIN EL REFORZAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.	v LIBRO DE ACTIVIDADES. v CUADERNO PROPIO DE LA MATERIA. v ILUSTRACIONES SOBRE EL TEMA v PEGAMENTO BLANCO.
	Ø TRANSVERSAL	Ø INDAGAR Y REFLEXIONAR EL TIPO DE VESTIMENTA DE ACUERDO AL RANGO SOCIAL
	Ø AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA	Ø NIÑOS DE SEXTO GRADO.

ACTIVIDAD	CONTENIDO	EVALUACIÓN	RECURSOS
ACTIVIDAD DE INICIO. SE COMENZARÁ CON UNA DINÁMICA CONOCIDA COMO “LLUVIA DE IDEAS”. SE LES PREGUNTARÁ ¿DE QUÉ SE DIERON CUENTA?: AQUÍ ES DONDE SE EMPLEA LA LISTA DE COTEJO. 1.- PREDICCIONES DE ACUERDO AL TÍTULO DE LA LECTURA. 2.- ANÁLISIS DEL TIPO DE VESTIMENTA DE CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DEL GRUPO ACTIVIDAD DE DESARROLLO. SE DARÁ INICIO HACIENDO EL ANÁLISIS DE ACUERDO AL TEXTO INFORMATIVO CORRESPONDENCIA ENTRE PARTES ESCRITAS Y PARTES ORALES. LECTURA INDIVIDUAL DEL TEXTO A ANALIZAR. LEER ATENTAMENTE LAS PREGUNTAS DE UN CUESTIONARIO CON EL FIN DE COMPRENDER EL TEXTO	DINÁMICA. LLUVIA DE IDEAS. CONSISTE EN INTERCAMBIAR PUNTOS DE VISTA DE CADA UNO DE LOS PARTICIPANTES DEL GRUPO. ¿SEGÚN LA LECTURA “MESOPOTAMIA “ SIGNIFICA” A. LLANURA CRECIENTE B. CULTURA EGIPCIA C. ENTRE RÍOS D. ORIGEN AGRÍCOLA LA CARACTERÍSTICA AGRÍCOLA DE LA SOCIEDAD HIZO QUE EL VESTIDO FUERA MUY SENCILLO COMO: A. POLOS UN GORRO QUE USABAN LAS DIOSAS FENICIAS B. FALDAS DE TUBO HASTA LOS TOBILLOS ABROCHADAS POR EL BUSTO C. LA CANDAS DE LOS RICOS HASTA LOS TOBILLOS A DIFERENCIA DE LA DE SOLDADOS Y CAMPESINOS QUE ERA CORTA Y SENCILLA RECOMENDACIONES: o VALORAR LA IMPORTANCIA DEL VESTIDO.	LISTA DE COTEJO. a) PARTICIPACIÓN b) OBSERVACIÓN DIRECTA c) COMPRENSIÓN LECTORA d) RESOLUCIÓN DE CUESTIONARIO e) ELABORACIÓN DE LÁMINAS. f) TRABAJO EN CUADERNOS . .	LAMINAS ILUSTRADAS. SALÓN DE CLASES CINTA ADHESIVA. HOJAS DE ROTA FOLIO. PLUMONES. RESISTOL BLANCO. TEXTO CUESTIONARIO IMPRESO

CENTRO DE MAESTROS ECATEPEC 4

miércoles, 27 de febrero de 2013

EXPOSICIONES POR EQUIPO PARA LA RESOLUCIÓN DE REACTIVOS

PROYECTOS DE LITERACIDAD EN LAS ESCUELAS

SEMANA: 25 AL 8 DE MARZO DE 2013

PROYECTO: 1 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LA LEYENDA BLOQUE: IV

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO.

ESPAÑOL

PROYECTO: 1              PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: “FERIA DE LA LECTURA”                    BLOQUE:                      III

                                      TIPO DE TEXTO:         LITERARIO: NARRATIVO

PROYECTO: 1 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: “FERIA DE LA LECTURA” BLOQUE: III

TIPO DE TEXTO: LITERARIO: NARRATIVO

PROYECTO: 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Armar una revista de divulgación científica para niños. BLOQUE: III

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO.

Remedios para el Dolor de Muelas.

CRITERIOS/ RANGOS	PREFORMAR 10%	RECEPTIVO 10%	RESOLUTIVO 20%	AUTÓNOMO 30%	ESTRATÉGICO 30%
	TIENE CONOCIMIENTO DEL TEMA. NOCIONES MÍNIMAS.	EMPLEA EL CONOCIMIENTO (PASIVO).	TIENE EL CONOCIMIENTO Y LO LLEVA ACABO, EL NIÑO PUEDE HACER PROPUESTAS. (ACTIVO).	INTROYECTAR POSIBILIDADES DE ARGUMENTAR	APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.

CRITERIOS/ RANGOS	PREFORMAL 10%	RECEPTIVO 10%	RESOLUTIVO 20%	AUTÓNOMO 30%	ESTRATÉGICO 30%
INTERPRETACIÓN DE LOS RANGOS	TIENE CONOCIMIENTO DEL TEMA. NOCIONES MÍNIMAS.	EMPLEA EL CONOCIMIENTO (PASIVO).	TIENE EL CONOCIMIENTO Y LO LLEVA ACABO, EL NIÑO PUEDE HACER PROPUESTAS. (ACTIVO).	INTROYECTAR POSIBILIDADES DE ARGUMENTAR	APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir notas periodísticas para publicar
TIPO DE TEXTO Descriptivo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS	TEMAS DE REFLEXIÓN	PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
• Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes involucrados). • Jerarquiza la información al redactar una nota periodística. • Identifica la organización de la información y el formato gráfico en las notas periodísticas. • Redacta notas periodísticas breves	Búsqueda y manejo de información • Información que aportan la nota periodística. Propiedades y tipos de textos • Estructura y función de las notas periodísticas. • Organización de la información en forma de pirámide invertida (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a menor importancia, Responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo). • Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Segmentación convencional de palabras. • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas. • Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica.	• Lectura en voz alta de notas periodísticas. • Discusión sobre la estructura de la nota Periodística. • Cuestionario para recuperar la información contenida en una nota. • Jerarquización de la información a partir de los datos del cuestionario. • Borradores de notas periodísticas sobre algún acontecimiento en la comunidad, que cumplan con las siguientes características: --Encabezado. --Ortografía y puntuación convencionales. --Redacción en tercera persona. Producto final • Notas periodísticas para publicar 1) en el periódico escolar.

¿Qué paso?
¿Cuándo y donde pasó?
¿Cómo paso?
¿Quiénes estuvieron involucrados?
¿Por qué o para qué sucedió?

¿Qué paso?
¿Cuándo y dónde paso?
¿Cómo pasó?
¿Quiénes estuvieron involucrados?
¿Por qué o para qué?

Criterios	Insuficiente	Bueno	Regular	Satisfactorio
Identifica la información en diversos textos de publicación
Organización de la información en cuadro de datos u otros formatos.
Clasifica la información de más a menos importancia.
Utiliza la escritura como medio de satisfacción para el cumplimiento de sus propósitos comunitarios.
Ortografía
Uso de signos y puntuación
Uso de mayúsculas.
Habilidad artística.
Creatividad,
Elección de colores y Formas
Guion corto

1	¿De qué trata la noticia anterior?
	A)	De la manera en que trabajan habitualmente los bomberos ante una emergencia.
	B)	De una entrevista que concedió Elías Moreno Brizuela al Grupo Fórmula.
	C)	De un incendio que ocurrió en el edificio del periódico Excélsior.
	D)	De cómo se tuvo que cerrar el tránsito en una zona céntrica.

	2 Con el propósito de evitar que el fuego se reavivara, los elementos del cuerpo de bomberos se dieron a la tarea de
	A)	cerrar la circulación de autos en unas calles.
	B)	obstruir una tubería de aire acondicionado.
	C)	desalojar del edificio a 300 trabajadores.
	D)	enfriar la maquinaria del periódico.

3	De los siguientes encabezados, ¿cuál es el más adecuado para la noticia anterior?
	A)	Bomberos controlan incendio en el periódico Excélsior.
	B)	Fueron desalojados 300 trabajadores del periódico Excélsior.
	C)	Cierran la calle de Bucareli por 45 minutos debido a un corto circuito.
	D)	Personal de emergencia acordonó el Centro Histórico para evitar tragedias.

4	En la noticia anterior falta información muy importante. ¿Qué falta informar?
	A)	¿Qué ocurrió?
	B)	¿Dónde ocurrió?
	C)	¿Cuándo ocurrió?
	D)	¿Por qué ocurrió?

5	En la noticia anterior, ¿quién afirmó que durante el incendio no hubo víctimas y que fueron desalojados 300 trabajadores que se encontraban en el inmueble?
	A)	El jefe del Cuerpo de Bomberos.
	B)	Un reportero del “Grupo Fórmula”.
	C)	Un trabajador de Excélsior rescatado.
	D)	El Secretario de Protección Civil del Distrito Federal.

	Lee nuevamente el siguiente párrafo de la noticia e identifica el sustantivo colectivo que contiene: 6 La obstrucción de una tubería del aire acondicionado causó una aparatosa columna de humo. Ahora, elige la frase donde se sustituye al sustantivo colectivo.
	A)	El taponamiento de una tubería…
	B)	…una aparatosa columna de humos…
	C)	…una tubería de aires acondicionados…
	D)	La obstrucción de un conjunto de tubos…

	7 ¿En cuál de las siguientes palabras tomadas de la noticia anterior la parte remarcada sirve para cambiar el significado que tenía la palabra originalmente?
	A)	incendio
	B)	entrevista
	C)	obstrucción
	D)	desalojados

miércoles, 27 de febrero de 2013

EXPOSICIONES POR EQUIPO PARA LA RESOLUCIÓN DE REACTIVOS

PROYECTOS DE LITERACIDAD EN LAS ESCUELAS

SEMANA: 25 AL 8 DE MARZO DE 2013

PROYECTO: 1 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LA LEYENDA BLOQUE: IV

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO.

ESPAÑOL PROYECTO: 1 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: “FERIA DE LA LECTURA” BLOQUE: III TIPO DE TEXTO: LITERARIO: NARRATIVO

PROYECTO: 1 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: “FERIA DE LA LECTURA” BLOQUE: III

TIPO DE TEXTO: LITERARIO: NARRATIVO

PROYECTO: 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Armar una revista de divulgación científica para niños. BLOQUE: III

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO.

Remedios para el Dolor de Muelas.

ESPAÑOL

PROYECTO: 1 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: “FERIA DE LA LECTURA” BLOQUE: III

TIPO DE TEXTO: LITERARIO: NARRATIVO